Barreras para el aprendizaje de los alumnos no tradicionales
Para el propósito de nuestro proyecto, nuestros jóvenes son estudiantes aquellos que por diversas razones se han vuelto «desfavorecidos» en el sentido de que se encuentran con obstáculos creados por la sociedad que restringen el acceso a recursos, beneficios y oportunidades. Las causas estructurales que subyacen a la desventaja incluyen la discapacidad, la raza, la etnia, el género, la religión, el origen indígena o nacional, la situación laboral (empleados o desempleados), el nivel de ingresos y la ubicación geográfica (alejamiento de los servicios urbanos) y el bajo nivel educativo o el riesgo de comportamientos antisociales.
El concepto de desfavorecido, en lo que respecta al aprendizaje, no se centra principalmente en las causas estructurales antes citadas, sino que se centra en la denegación del acceso a las oportunidades necesarias para la autosuficiencia. Las personas se consideran desfavorecidas en la medida en que se les niega el acceso a las mismas oportunidades que la mayoría de la sociedad considera útiles. Estos incluyen cosas tangibles como la salud, la educación, el empleo y el capital y cuestiones más personales como la autonomía, la responsabilidad y la autoestima.
Por lo tanto, una característica importante de la «desventaja» es la presencia de barreras a la autosuficiencia. Estas barreras son las formas en que se les niega a las personas el acceso a las herramientas necesarias para apoyar su desarrollo, e incluyen:
- Falta de disponibilidad de recursos. Los recursos (empleo, formación, capital empresarial, etc.) pueden no estar disponibles en cantidad o calidad suficiente para determinados grupos.
- Inaccesibilidad de los recursos. Incluso si están disponibles, los recursos podrían ser inaccesibles para ciertos grupos, debido al costo, el mal diseño, la ubicación o la distancia.
- El respeto de la sociedad por un grupo. Los grupos desfavorecidos a menudo no son apreciados, devaluados o ridiculizados por la sociedad en general.
- Las respuestas institucionalizadas (gobierno, programas, agencias, sistemas, etc.) a las necesidades de ciertos grupos pueden ser inadecuadas o contraproducentes.
- Los esfuerzos laborales u otras formas de contribución de algunos grupos pueden estar infravalorados en el mercado.
Por lo tanto, superar las desventajas en términos de aprendizaje y empleo significa superar o eliminar las barreras a la autosuficiencia o la autodeterminación. Esto puede tomar muchas formas, dependiendo del patrón presentado, pero incluiría habilitar o empoderar los propios esfuerzos del alumno para desarrollar las oportunidades o recursos necesarios para su propia autosuficiencia.
Un tema clave de nuestro proyecto será proporcionar un contexto a escala de la UE para un informe de análisis comparativo que detalle el uso de metodologías y pedagogías de juego y enseñanza utilizadas por los Estados socios para apoyar a una variedad de alumnos desfavorecidos a través del uso de diversos tipos de juegos. En este sentido, hemos desarrollado un plan de diez puntos que creemos que convertirá la desventaja en «ventajas». Esto se representa en forma de mnemotécnica.
Autonomía. Se debe permitir y alentar a los jóvenes desfavorecidos a que desarrollen sus aptitudes de manera que sean fieles a sus principios, ideales y capacidades. No se les debe negar el acceso al aprendizaje informal si ese es el camino que han elegido. La oportunidad de desarrollar sus talentos también debe estar disponible. Esperamos poner a prueba esta noción mediante el uso de la participación de los jóvenes a través de juegos.
Incentivos para el desarrollo. Las personas desfavorecidas necesitan apoyo en sus esfuerzos por lograr la autosuficiencia en términos de educación, formación y empleo. Demasiados recursos existentes, que supuestamente sirven a un grupo desfavorecido, de hecho prestan un mal servicio, al reforzar la dependencia o al no cumplir las expectativas, comprometiendo así la realidad del autodesarrollo.
Visión. Los jóvenes desfavorecidos deben conocer las oportunidades que se les ofrecen y saber cómo utilizarlas para promover sus propias aptitudes y desarrollo.
Acceso a las oportunidades. Es importante ofrecer a los jóvenes oportunidades que amplíen sus horizontes y que les permitan desarrollarse y progresar en función de sus méritos, así como la libertad y los medios para buscar oportunidades de trabajo, educación o formación en un entorno de apoyo.
Redes. Las personas en situaciones similares se necesitan mutuamente para formar una base de apoyo para crear, usar y mantener las herramientas para la autosuficiencia.
Asumir la responsabilidad de la toma de decisiones. No se debe privar a los jóvenes desfavorecidos de la oportunidad de participar en las decisiones que afectan a sus propios medios de vida y bienestar.
Acceso a la educación. La educación que permite la progresión debe realzar los valores de la propia cultura y ser relevante para los valores de otros segmentos de la sociedad, para su propio potencial de desarrollo y para las oportunidades de empleo.
Crecimiento. Facilitar el desarrollo de la persona joven que conduce a cambios positivos en su vida y en su carrera profesional.
Energía Emocional. Para crecer hacia la autosuficiencia, los jóvenes desfavorecidos necesitan el tipo de energía personal y emocional que proviene de la autoestima. Tenemos que apoyar a los jóvenes para que reconsideren su papel en la sociedad, quizás viéndose a sí mismos como líderes y motores de este nuevo orden mundial en lugar de ser una fuente vital y necesaria de recursos limitados.
Sistemas de apoyo con capacidad de respuesta. Estos incluyen transporte accesible, seguridad y protección, alimentos y ropa, vecindarios fuertes, servicios sociales, promoción e influencia, y oportunidades sociales, recreativas y estéticas para los jóvenes.
Barriers for learning for non-traditional learners
For the purpose of our project, our young people are learners are those that for various reasons have become “disadvantaged” in that they encounter obstacles created by society that restrict access to resources, benefits and opportunities. The structural causes that underlie disadvantage include disability, race, ethnicity, gender, religion, indigenous or national origin, labour force status (employed or unemployed), income status and geographical location (remoteness from urban-based services) and low educational attainment or at risk of anti-social behaviours
The concept of disadvantaged, in respect of learning, is not centred primarily on those structural causes cited above but focused on denied access to the opportunities needed for self-sufficiency. People see themselves as disadvantaged to the extent that they are denied access to the same opportunities found useful by the majority of society. These include such tangible things as health, education, employment and capital and more personal issues such as autonomy, responsibility and self-respect,
A major feature of “disadvantagement” therefore is the presence of barriers to self-sufficiency. These barriers are the ways in which people are denied access to needed tools to support their development, and include:
- Unavailability of Resources. Resources (employment, training, business capital, etc.) may be unavailable in sufficient quality or quantity to certain groups.
- Inaccessibility of Resources. Even if available, resources could still be inaccessible to certain groups, because of cost, poor design, locale or distance.
- Society’s Regard for a Group. Disadvantaged groups are often unappreciated, devalued, or derided by the larger society.
- Institutionalised responses (government, programs, agencies, systems etc.) to the needs of certain groups may be inadequate or counterproductive.
- The labour efforts or other forms of contribution of some groups may be undervalued in the marketplace.
Overcoming disadvantagement in terms of learning and employment, therefore, means overcoming or removing the barriers to self-sufficiency or self-determination. This can take many forms, depending on the pattern presented, but would include enabling or empowering the learner’s own efforts to develop the opportunities or resources needed for their own self-sufficiency.
A key theme in our project will be to provide an EU-wide context for a comparative analysis report that details the use of gaming and teaching methodologies and pedagogies used by partner states in supporting a variety of disadvantaged learners through the use of various types of games. In this respect, we have developed a ten point plan that we believe will turn disadvantage into “advantages”. This is represented in the form of a mnemonic.
Autonomy. Disadvantaged young people must be allowed and encouraged to develop their skills in ways that are true to their principles, ideals, and capabilities. They should not be denied access to informal learning if that is their chosen path. The opportunity to develop their talents must also be available. We hope to test this notion through the use of engaging young people through games.
Development incentives. Disadvantaged people need support in their efforts to achieve self-sufficiency in terms of education, training and employment. Too many existing resources, alleged to serve a disadvantaged group, in fact perform a disservice, by reinforcing dependency or by falling short of expectations, thereby compromising the reality of self-development.
Vision: Disadvantaged young people need to know about opportunities available to them, and to know how to use them to promote their own skills and development.
Access to opportunities. It is important to present young people with opportunities that broaden their horizons and that lead to the development and advancement of the young person based on merit, and the freedom and means to pursue work, education or training opportunities in a supported environment.
Networks. People of like situation need each other to form a base of support for creating, using, and maintaining the tools for self-sufficiency.
Taking responsibility for decision-making: Disadvantaged young people should not be deprived the opportunity to participate in decisions that affect their own livelihood and well-being.
Access to education: Education that enables progression should enhance the values of someone’s own culture, and be relevant to the values of other segments of society, to their own potential for development, and to employment opportunities.
Growth: Enabling the development of the young person that leads to positive life and career changes
Emotional Energy: To grow towards self-sufficiency, disadvantaged young people require the sort of personal and emotional energy that comes from self-respect. We need to support young people to reconsider their role in society, perhaps seeing themselves as leaders and drivers of this new world order instead of being a vital and necessary drain on limited resources.
Support systems that are responsive: These include accessible transportation, safety and security, food and clothing, strong neighbourhoods, social services, advocacy and influence, and social, recreational, and aesthetic opportunities for young people.